【聽說教學法】

豐碩

【聽說教學法】

 

Audio-LingualMethod

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

聽說教學法的興起背景之一，和一九五○年代的世界大戰有關。

 

當時美國參戰需要大量的外語人才，以便從事軍事基地建設、雇用當地勞工、與當地人民交談、獲取情報等工作，於是美國政府徵召不少語言學家，為軍隊策畫實用性的語言課程，所採用的教學法稱之為「軍中外語教學法」(armymethod)，或是「模仿記憶法」(mimicrymemorizationapproach)。

 

另一個背景則和當時發射第一顆人造衛星造成美國極大衝擊有關。

 

美國政府為求領先各國科技發展，乃致力於研究外語教學的改革，大力培養外語人才。

 

一九五八年美國國會通過了〔國防教育法案〕(NationalDefenseAct)，提供大量經費補助現代語言的研究分析、教材的革新和教師的訓練。

 

於是語言學家基於先前「軍中外語教學法」的成功經驗，再結合結構語言學理論(structurallinguistictheory)和行為學派(behaviorism)的學習理論，發展出所謂的聽說教學法。

 

根據刺激－反應的心理學原理，聽說教學法強調經由語言形成的過程及語言習慣的表現，學生很自然地學會聽及說第二語言。

 

著名的英文九百句型(English900)便是此一教學法的產物。

 

在教學特色方面，聽說教學法不再以拉丁文法為依歸，而以句型練習為教學重點。

 

學生在沒有解釋及進一步思考的狀態下，要記下很多對話並反覆作句型練習。

 

這樣就像反射動作一樣，學生不經思考就可答出正確的答案。

 

除了教師的教學外、聽說方面的教材（如教科書、句型練習、錄音帶）及語言實驗室的訓練等，都是重要的教學媒體。

 

在課堂上，教師是學生學習第二語言的模範，會提供學生刺激，用敏銳的耳朵聽學生所說的，並提供語言方面的正增強、和即時更正學生的錯誤等。

 

在教學程序上，教師先要求學生學會聽懂第二語言，然後要求他們會說，會作閱讀，最後才要求他們會寫第二語文。

 

聽說教學法的優點是：學生能以很自然的順序學會第二語言，聽→說→讀→寫。

 

此外，由於學生過度學習第二語言，基於反射動作，往往不需思考就可答出正確的答案或唸出第二語言的單字和句型。

 

然而，聽說教學法在教學上也有一些限制。

 

如在開始學習時，完全依賴聽覺的情況，可能會阻礙一些較依賴視覺經驗學生的學習。

 

在教學過程中，學生對第二語言的結構已很熟悉後才教文法，這樣的教學很花時間，也造成學生的挫折感。

 

並且，不斷地練習甚至過度地練習對學生來說較無聊，對教師而言，也易造成其體力上的負荷。

 

學生只知道第二語言是什麼，卻不知道為何學第二語言及其變化由來，換句話說，他們是以機械化的方式，而非有意義的方式學習第二語言。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary