【中華百科全書●教育●各種教學法】

楊籍富

【中華百科全書●教育●各種教學法】

 

教學法的名稱很多，各人所給予的解釋也不盡相同。

 

有的名同而實異，有的名異而實同。

 

有的所指甚廣，有的含義極狹。

 

各教學法之間，有的全然不同，有的則互相掩蓋。

 

茲分類說明如下：一、教學主體根據教學主體來分，有下列兩類教學法：（一）教師中心型教學法，此法是教室內以教師為主體，教師具甚多權威，學生唯教師之命是從。

 

可包括講演法、問答法、複講法等。

 

其優點為教室秩序容易維持，教學進度容易把握。

 

其缺點為不易充分切合學生之興趣需要與程度。

 

（二）學生中心型教學法：此法是教室內以學生為主體，教師居於從旁輔導的地位，重視學生的興趣、需要與程度。

 

可包括討論法、自學輔導法、設計教學法、單元教學法等。

 

其優點是學生獲得較多之尊重，不僅學習愉快，而且較易獲得自我指導的能力。

 

其缺點為不易維持最佳之秩序及統一之進度。

 

二、教學人數根據教室內接受教師教學之人數分，可有下列三種教學法：（一）班級教學法：此指全班學生，同時在一位教師直接領導之下從事學習。

 

教師之精神，須能貫注於教室內每一個學生。

 

至於採取何種教學方式，一任教師自由，通常採講演方式。

 

不過學生數越多，教師越為費力，但亦能形成教室中之熱烈氣氛。

 

（二）分組教學法：此指將全班學生依據實際需要，分成若干小組，以組為單位，利用課內乃至課外時間，從事各項學習活動，包括討論、遊戲、運動、觀察、實驗、閱讀、採集等。

 

（三）個別化教學法：由於人類具有個別差異，凡具有見解之教育家，均重視個別差異之適應。

 

近年來，個別化教學又盛囂塵上，希望學生能以「接受」代替「拒絕」，能以「成功」代替「失敗」，重視自尊、自治、自重與人格尊嚴，重視調查、診斷與個別的自動學習，重視教材細目之分析，多種教學資料之供應及契約制，亦注重能力分班、小組教學、不分年級教學、協同教學、小步驟教學，及小隔間之裝置。

 

三、教育階段依教育階段分，可有下列四種教學法：（一）幼稚園教學法：重視保育、衛生習慣之培養，及團體生活之體驗。

 

為活潑幼兒身心，須教以韻律活動、兒歌、故事及遊戲。

 

（二）小學教學法：教師在教學上一面須維護及促進兒童身心之健康，並利用各種團體組織以教育及訓練個別的兒童，一面更須充分滿足兒童好奇心，盡量圓滿的答覆兒童所提出之問題，以培養及鼓勵其繼續發問及探究之興趣。

 

（三）中學教學法：中學階段學生身心變化劇烈，情緒不易平衡，教師須以指導或輔導人員心態施教，隨時要了解、同情，及協助學生。

 

為適應其心理傾向，須常利用其親密團體，鼓勵其閱讀名人傳記，並充實教學內容，及誘導其思考與推理。

 

（四）大學教學法：在大學階段，學生心智均已逐漸進入成熟狀態，教學貴在引導學生自行鑽研，並予以表達及討論機會，以收腦力激盪之效果。

 

各種閱讀資料必須充分供應。

 

四、教學科目依所涉及之科目分，教學法可分為下列兩大類：（一）普通教學法：此法適用於任何學科，通常論及與各科均有關聯之目標、原則、方法，及技術等問題。

 

不過，有時亦指適用於任何等級及任何種類學校之教學法，如講演法、問答法等。

 

（二）分科教學法：此指各學科特別適用之教學法，如國文教學法、數學教學法、體育教學法等。

 

此等教學法常按教育階段分別研究，如小學低年級唱遊教學法、小學社會科教學法、中學英語教學法等。

 

茲舉例說明數種分科特別適用之教學法如下：1.王明德教學法：前高雄市苓洲國校校長王明德認為小學低年級國語科之讀書、說話、作文、寫字應配合教學，並應從說話教學開始，依次教學作文，再教寫字，然後教學讀書。

 

實驗結果學生作文能力顯著提高。

 

2.水道式教學法：又稱分合式教學法，創自日本，適用於小學數學科。

 

其特點為重視分析與綜合。

 

不論是計算的練習，性質的了解，觀念的獲得，原理的認識，操作的方法，均經分析為基本過程興複合過程。

 

3.語言學法：此法滴用於外語教學，認為教學重心應置於語言結構之了解。

 

其教法如下：（1）先作句型分析，（2）比較本國語言與外國語言在結構上之差異，（3）加強練習，（4）企求從語音的熟練達到字義的了解，而不過分重視文法及字義的講解，（5）從口說入手。

 

五、學級編制依學級編制分，教學法有下列數種：（一）單式教學法：此法適用於單式單級。

 

所謂單式學級，係指一個教室內只有一個年級，由於學生程度比較整齊，施教及管理比較方便。

 

（二）複式教學法；

 

此法適用於複式學級。

 

所謂複式單級，係指一個教室內含有數個年級的學生，施教及管理均較困難，須輪流應用直接教學與間接教學，或輪流應用動態教學與靜態教學，必要時可採同科目同教材。

 

助手制須加利用。

 

（三）單級教學法：此法適用於全校只有一個教室的學校，殆為最複雜之複式教學法。

 

除採用複式教學原則外，有時尚須注意座位排列，務使低年級學生可獲得更多高年級學生之照顧，並減少各年級間之相互干擾。

 

另有所謂二部制教學法，係將一個學級裏的學生分為甲乙兩部分，由一位教師輪流施教。

 

其中包含下列諸情況：（一）半日二部制，即一半學生上午到校，另一半學生下午到校。

 

（二）全日二部制，即班中所有學生全日到校，當甲部分直接教學時，乙部分則自動作業，反之亦然。

 

（三）間日二部制，即兩部分學生各隔日到校一次。

 

（四）混合二部制，即一部分學生採半日制，另一部分學生採全日制。

 

此種教學法須注意自習指導。

 

六、教學方式就教學方式言，通常有下列各種教學法：（一）講演法：或稱為講述法。

 

惟良好之講述必須輔以講者之手勢、姿態與表情。

 

故此種方法毋寧稱為講演法。

 

必如此方可獲得較多效果。

 

但此種方法常被稱為單向溝通的方法。

 

（二）問答法：包括教師與學生間之相互發問，通常以教師向學生發問為主。

 

此法被譽為雙向溝通之方法。

 

惟教師發問時須注意問題之性質，及發問之技巧。

 

（三）討論法：此法被譽為多向溝通之方法，足以啟發思想，訓練語言，集思廣益。

 

有全班討論、分組討論、陪席討論、座談等。

 

教師若欲討論能充分發揮效果，須予學生充分指導。

 

（四）觀察法：百聞不如一見，教師在講解說明之餘，須給予學生各種觀察機會。

 

實物觀察與實地觀察最為有效；

 

必要時可利用標本、模型、圖表、幻燈、影片。

 

直觀教學或實物教學?

 

屬此法。

 

（五）示範法：指由教師示範讓學生觀察模仿，實即觀察法。

 

教師示範時可利用動作、圖片、幻燈、電影等。

 

（六）實驗法：狹義的實驗係指自然科學方面之各種實驗。

 

廣義的實驗係指所有學科之各種其有試探意義的活動。

 

教師為使學生證驗知識及發現知識，須給予學生各種實驗與試探之機會，此即實驗法。

 

七、教學性質依教學性質分，有下列二類方法：（一）注入式教學法：簡稱注入法。

 

其特徵是極端的教師中心，不考慮學生之興趣、需要、程度、目的與問題，不重視學生的思考，不重視問答與討論。

 

通常採講解說明的方式。

 

就原理來說，此法殊不足取。

 

（二）啟發式教學法：簡稱啟發法，此為一般人士所讚譽之方法。

 

其特徵是學生本位，教師教學時，須充分考慮學生之興趣、需要、程度、目的與問題，注重因材施教，因勢利導。

 

依其發展結果，又可再分為下列二類：1.傳統啟發法：即利用問答法以刺激學生思考，使逐漸獲得教師所希望之答案。

 

蘇格拉底（Socrates）之反詰法或產婆術即屬此類。

 

2.現代啟發法：此指西元一九六○年代前後，在美國盛行之發現法、探究法，或問題解決法。

 

我國國家科學會稱此等方法為現代啟發法。

 

其主要特徵是設計問題情境，協助學生尋找問題。

 

澄清問題，搜集資料，並用歸納方法以獲得結論。

 

如有所獲與發現固然可喜；

 

如無所獲或發現亦不足為病，蓋此法重視過程之學習。

 

八、教學目的在我國一般教學法書籍中，常謂根據教學目的分，教學法可有下列四種：（一）思考教學法：其目的在培養學生思考能力與給予學生思考機會。

 

（二）練習教學法：其目的在給予學生練習機會，以使學生能記憶某種知識，獲得某種技能，及養成某種習慣。

 

（三）欣賞教學法：其倡的在提供學生欣賞機會，培養學生欣賞能力，並提高學生欣賞水準。

 

重點在於情意陶冶，而欣賞範圍可包括文學、音樂、美術、舞蹈、戲劇、工藝、邏輯、道德、行為等。

 

（四）發表教學法：其目的在提供學生發表的機會，及培養其發表的能力。

 

而發表的方式則可包括語言、文字、圖畫、動作、工藝、文學、音樂等。

 

九、教學型態若干教學法其有一定步驟或稱為型熊，特別值得介紹者，有下列各種：（一）海氏學派五段教學法：德人海爾巴脫（J.F.Herbart）於十九世紀認為教學法須有一定步驟。

 

其信徒不斷將其所採用之方法加以發展，乃形成世界馳名之海氏學派五段教學法。

 

其步驟如下：1.預備，2.提示，3.比較，4.總括，5.應用。

 

此去注重邏輯與條理。

 

（二）莫氏學派單元教學法：美人莫利遜（H.C.Marrison）於二十世紀初期即提倡單元教學，注重學生自動，信徒亦眾。

 

世人將其所提倡之方法稱為莫氏學派單元教學法。

 

其步驟如下：1.試探，2.提示，3.自學，4.組織，5.複講。

 

（三）設計教學法：美人克伯屈（W.H.Kilpatrick）為重視學生興趣，增強學習活動，及培養學生自我指導能力，於二十世紀初期，特提倡設計教學法。

 

嚮應者甚眾。

 

其步驟如下：1.決定目的，2.計畫，3.執行，4.批評。

 

整個教學過程注重師生共同參與。

 

（四）自學輔導法：此亦為二十世紀初期在美國甚受重視之教學法。

 

基本旨趣在於利用學生在校時間，提供自學環境與設備，並由教師多加協助及指導，便能完成學習上之要求，並從而培養其自學能力及自我指導的習慣。

 

邏輯上之步驊如下：1.指定作業，2.在輔導下自學，3.考查。

 

（五）視聽教學法：此乃二次大戰以後盛行之教學法，重視充分運用學生之視覺與聽覺以加強教學效果。

 

教師須應用各種視聽教材及視聽方法，以充分提供視聽機會。

 

其步驟有三：1.預備，2.呈現，3.追蹤。

 

（六）現代單元教學法：通常簡稱為單元教學法，盛行於二次大戰前後。

 

臺灣光復以來一直重視此種方法。

 

其主旨在擴大教學的單位，便從範圍狹窄的「課」改為範圍廣闊的「單元」，以便利教材的統整。

 

並重視多種教學活動，以使學生獲得全人格之發展，從而培養其適應生活的能力，及獲得個別差與之適應。

 

其步驟可簡化如下：1.預備，2.發展，3.綜合。

 

（七）問題解決法：此法認為教育之主要目的不在於知識之傳授，而在於解決問題能力之培養。

 

從二十世紀初期起，此種思想一直為教育界所重視。

 

此法可應用於班級教學、分組教學，及個別教學。

 

一般步驟如下：1.澄清問題，2.搜集資料，3.分享與討論，4.結論。

 

十、著名時間為補充介紹各種教學法名稱，茲再以著名時間為題，分別說明各時期著名之教學法：（一）早期著名者：時間約在一九三○年以前。

 

1.德可樂利教學法:德可樂利（OvideDecroly），係比利時人，於二十世紀初從事低能兒童教育，認為教育低能兒童須把握其興趣，方能事半功倍。

 

2.蒙臺梭利教學法，蒙臺梭利（MariaMontessori）係義大利女教育家，於二十世紀初對幼兒教育甚感興趣。

 

蒙氏認為教育幼兒須利用教具或恩物，須注重感覺訓練，須給予觀察及反覆練習機會，並重視自動與自由。

 

3.導爾頓制教學法：二十世紀二十年代前後，美國柏克赫斯特（HelenParkhurst）女士在麻省導爾城中學，實驗其適應個別差異之教學法，世稱為導爾頓制教學法。

 

其法有三要點：一為將每一普通教室改為專科教室，有豐富設備及專科教師指導。

 

二為學習自由，包括科目、地點、時間，與速度。

 

三為利用「工約」以培養學生自發之責任心。

 

4.文納特卡制教學法：二十世紀二十年代，美國芝加哥附近文納特卡鎮教育局局長華虛朋（CarletonWashburne）亦甚醉心於適應個別差異之教學法，但亦同時重視學生群性之培育，故特規定所轄公立學校每日上下午均各有兩種學習活動：一為個別學習，一為團體活動，世稱為文納特卡制教學法。

 

（二）現代著名者：時間約在一九三○年至一九六○年之間。

 

在此期間，著名教學法有社會化教學法、單元教學法、問題解決法、視聽教學法等。

 

所謂社會化教學法，通常釋為討論法。

 

所有此等方法均已介紹於前，不再贅述。

 

（三）最近著名者：時間約在一九六○年以後。

 

1.編序教學法：此指應用編序教材之教學法。

 

所謂編序教材。

 

係將每一學科畫分為若干單元，每一單元包含若干序列，每一序列包含若干細目。

 

細目與細目之間緊密相連，難度極小。

 

每一細目之後均有測驗、標準答案，與學習指導。

 

就理論言，任何人循序學習，均能拾級而上，以底於成。

 

此法能適應個別差異，並便於自學。

 

2.協同教學法：此法係將有關班級之教師加以組織，使分別發揮其所長，以教導有關班級之學生；

 

有關職員或實習教師亦可納入此種組織。

 

教學方式通常包括大班講演、小組討論，及個別研究。

 

3.不分年級教學法；

 

美國近年來有少數學校試行無年級制，其主要動機在便於個別差異之適應，及避免學生因留級而導致中途輟學。

 

適用於此種學校之教學法稱為不分年級教學法。

 

在此種學校內，每一學科各自分為若干等級，每一學生依其程度編入某一等級。

 

每一班級之教師，無論對高材生或低能生，均注重因材施教及個別指導。

 

4.彈性單位課表教學法：此法應用於試行彈性單位課表之學校。

 

試行此種課表之學校，依據各科教師每次上課時所擬應用之教學法，而決定其每次上課時所需要之時間單位。

 

通常一單位為十五分鐘或二十分鐘。

 

凡採用演講法予以兩單位，採用分組討論予以三單位，需要操作、實習、實驗之節次，則予以四個以上的單位。

 

其旨趣是每節課上課時間之多寡，須配合所應用之效學法。

 

5.電腦輔助教學法：這是指利用電腦幫助學生學習教材。

 

凡採用電腦輔助教學者，須先將細步化的、有組織的教材儲存在電腦裏。

 

此種教材通常包括三部分：（1）教材本身即知識，（2）習題或測驗題，（3）標準答案或指導用語。

 

學生在「分時作業」系統下，坐在終端機前閱讀教材，答覆問題，核對答案，接受指導。

 

並可向電腦發問或請求特別協助。

 

每一學生可依自己之興趣、需要、能力隨時作不同分量的學習。

 

（李祖壽）

 

引用：http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=2507