【權變式教學視導】

豐碩

【權變式教學視導】

 

ContingencyApproachtoInstructionalSupervision

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

權變式教學視導，係美國教育學者葛立克曼(C.D.Glickman)、葛拉松(A.A.Glatthorn)及薩傑歐梵尼(T.J.Sergiovanni)等人首先倡導，他們強調沒有任何一種教學視導模式或教學視導風格，可以適用於各種教學視導情境而且均能有顯著的效果。

 

教學視導必須視教師之教學經驗、服務熱忱、解決問題能力、專業成長水準、喜好之學習方式及人格特質等因素之不同，而採取不同的視導模式或風格以與之配合，才能發揮視導效果。

 

主張權變式教學視導的學者，認為有效的教學視導工作，必須針對不同教師的教學經驗與行為特徵，施予不同的視導模式或風格。

 

不同教學經驗的教師，對於同一種教學視導模式或風格會有不同的反應。

 

例如，新任教師由於缺乏教學經驗，對於臨場視導模式較不排斥；

 

而資深教師則認為臨場視導費時且對其幫助不大。

 

其次，對於服務熱忱不高，缺乏思考及解決問題能力不足的教師，視導人員必須採取指導式視導。

 

另外，對於服務熱忱高、思考及解決問題能力強的教師，視導人員則可採取非指導式視導風格。

 

至於有特殊教學困難的教師，視導人員則可採取臨場指導模式。

 

總之，權變式的教學視導重視適應教師的個別差異，主張對於不同教學經驗背景的教師採取不同的視導模式或風格，以有效發揮教學視導功能，達成良好的教學視導效果。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary