【中華百科全書●教育●單元教學法】

楊籍富

【中華百科全書●教育●單元教學法】

 

單元教學法(UnitTeaching)，一詞中之單元(Unit)二字有其獨特之涵義。

 

它是課程發展或課程編製中的一個單位，也是教師日常教學上的一個單位。

 

根據現代熱心教育改革者的說法，它有下列特徵：一、範圍廣闊：在一個單元中常涉及多方面的教材，學生所需要學習的遠較傳統的一課為多。

 

它或以一科為範圍，或跨越數個學科，乃至涉及所有學科。

 

二、活動繁多：一個單元即係一連串有目的有意義的活動，包括閱讀、問答、討論、講演、觀察、實驗、訪問、調查、報告、展覽、表演等。

 

在師生共同計畫下，有全班性活動、分組活動，及個別活動。

 

三、中心明確：每一單元雖然教材較廣，活動較多，但均圍繞一個論題、問題，或需要完成的工作。

 

而且這個論題、問題或工作，通常要先加分析的。

 

四、需要較多時間：這是範圍廣闊、活動繁多的自然結果。

 

通常一個單元，需要數小時乃至數十小時的時間。

 

單元教學法，就是採用上述性質的單元來進行教學的。

 

其步驟的畫分可繁可簡。

 

波新(NelsonL.Bossing)曾將此法分為五步驟：一、預備，二、創始，三、計畫，四、活動指導，五、估評。

 

道格拉斯(H.R.Douglass)及密爾(H.H.Mills)曾將此法分為四步驟：一、預備，二、創始，三、發展，四、高峰。

 

臺灣國民小學方面流行步驟：一、預備，二、發展，三、綜合。

 

此種單元教學法究竟具有何種價值？

 

一、它能達成課程上統整的要求，以使學習更具意義，更有實效。

 

因為傳統的分課乃至分科教學，過於割裂。

 

二、它能培養學生健全的、均衡發展的人格，而不局限於書本知識的傳授。

 

同時，經由多科師生共同參與的活動，學生獲得了適應生活、適應環境及解決問題的能力。

 

三、它能從多種活動中讓學生們不同的興趣、需要與能力，有獲得個別滿足及個別適應的機會。

 

易言之，它有更多的機會，以適應學生的個別差異。

 

(李祖壽)

 

引用：http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=8174