【中華百科全書●教育●課程類型】

楊籍富

【中華百科全書●教育●課程類型】

 

通常處理學科或科目內部的內容問題，稱為微觀課程（Microcurriculum）。

 

而設計普通教育或專門教育的整體計畫，或發展普通教育與專門教育的相互關係，則稱為巨觀課程（Macrocurriculum）。

 

因此，發展水平與垂直課程的結合之有效途徑，即是涉及巨觀課程的問題。

 

課程的類型大致可分三大類，即科目課程（TheSubjectCurriculum）、核心課程（TheCoreCurriculum）及活動課程（TheActivityCurriculum）。

 

科目課程組織知識或教材的方式，約有四種架構：學科、相關、融合及廣域。

 

雖然這四種架構組織知識或教材的途徑彼此不同，但是仍然保存科目課程的根本特徵。

 

一、科目課程：強調系統的知識。

 

（一）學科（Disciplinarity）：學科課程的組織方式集中在每一分立學科的結構與探究，如歷史、地理、物理、化學等各自獨立的科目。

 

學習的科目強調年代順序、先備能力、整體到部外的精熱，及演繹的學習等。

 

（二）相關（Correlation）：相關課程在發展兩個或更多科目之間的某些共同關係，但是仍然保持一般科目的畫分情形。

 

這種課程企圖對抗科目本位的孤立和區畫，而不擬徹底重新改造科目課程的基本特點。

 

例如，英文教師可與社會科教師合作，要求學生閱讀與當前社會問題有關的文學作品。

 

（三）融合（Fusion）：融合課程係指合併有關的科目成為一門新的科目。

 

例如，現代的生物學係融合植物、動物、解剖及生理等科目而成，這些科目之間的關係，不單是科目的聚結，而且是生命科學各面交互作用的融合。

 

（四）廣域（BroadFields）：廣域課程企圖發展整個知識部門的某種程度的綜合或統合。

 

例如，祉會科、美國研究、普通科學、藝術等。

 

廣域課程的組織方式也包含兩個或更多的知識部門。

 

例如，自然科學係指在科際架構內，探討物理科學及生物科學；

 

人文學科係指歷代人類在文學、藝術、哲學及歷史等方面成就的相互關係。

 

二、核心課程：強調社會的了解。

 

核心課程亦稱科際整合課程，企圖解除傳統的科目界限，而側重課程與學習者生活的結合。

 

這種課程的組織係依學生的問題和需要，以要求個人和社會的了解和行動，所以，核心課程取消了表現科目課程特徵的教材區分，因為問題的性質並不限於單獨的科目範圍。

 

核心課程的方案設計約有四種：一是統整學習的核心，一是文化分期的核心，一是當前問題的核心，一是青少年需要的核心。

 

核心課程採用反省思考的問題解決方法；

 

探討的問題側重民主社會的價值和理想；

 

班級組織採取異質的成員。

 

三、活動課程：強調學生的興趣。

 

活動課程亦稱經驗課程，與核心課程一樣，設法要放棄科目的界限；

 

與核心課程不同，不側重社會問題的了解，而集中在兒童興趣的各個領域。

 

學生自身的經驗為設計課程的出發點，學生活動本身即是目的。

 

目前開放式學校的倡導者主張此種活動的方式，放棄系統的課程內容。

 

他們視開放式課堂為學生能做選擇，並能追求興趣的環境。

 

（黃光雄）

 

引用：http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=7519